2、编制完整的专业教学标准

     关于职业范围的描述

       以前期的调研和论证为基础，一般均要求以“……工”、“……员”、“……师”等形式表述。

       关于人才规格的描述

       工作岗位对员工知识、技能和态度的整体要求。要编写这部分内容，应首先认真研究工作任务与职业能力分析表，从中归纳出对学生核心能力的要求，并准确、清晰地对其进行表述，每条人才规格应表述出学生某一方面的重要能力要求。

     方关于教学案中的课程编排

    课程编排要根据各类课程之间的内在联系，遵照教学规律和学生经验建构顺序，将各门课程按一定的时间和空间合理地排列组合，形成有机的课程体系。根据实际需要安排综合实训项目，包括企业实习、综合实训等。

           职业教育课程结构的两种模式

应用式模

              建构模式

    关于实训实验装备标准的编制

   要按项目课程的要求进行，实训室的划分要与项目课程体系相匹配，讲解区、训练区要有机融合，能适用所有专业核心课程的学习需要。

    关于专业教学标准编制的语言加工

   语言应当精炼、准确和简洁，用规范对象的方式进行表述。

    （二）编制专业课程标准

   从专业教学标准编制到课程标准编制，意味着课程开发从专业层面过渡到了科目层面，由专业教师集体转向了各门课程的教师。

    1、什么是课程标准

   为什么需要课程标准

    编制课程标准，就是研究课程的总体功能定位、课程目标定位，仔细地选择能达到目标的课程内容，并确立教材编写、教学方法等实施环节的基本思路。

     课程标准的涵义

    课程标准是对某门具体课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要素的规定，是重要的课程文件。

    课程标准的立足点是完整的课程本身，而教学大纲的立足点是教学过程。

    2、确立课程的设计思路

   研究课程设置依据、课程目标定位、课程内容选择标准、项目设计思路、学习程度用语、学时和学分等内容。

   设计思路的撰写，既要体现项目课程改革的基本原理，更要结合具体专业、具体课程形成该门课程所特有的思想。突破的角度有：（1）本专业的工作任务的特点，以及由此延伸出的职业能力的特点；（2）目前阻碍这些职业能力有效培养的最重要的因素。

    3、确定课程的内容与要求

    规定该门课程到底要求学生学习哪些知识和技能，并达到什么能力要求。课程内容的确定需要依据工作任务分别确定所要求的知识和技能。

      课程内容的黑箱现象   

      发动机电控系统检修课程标准.doc（未提供）

     工作任务分析

     在确定课程内容时，应当先确定该门课程要求学生学习的工作任务。

     工作任务的确定应当依据本专业的?°工作任务与职业能力分析表?±中的内容来进行。

     工作任务的确定应达到两个基本要求：（1）编排应当清晰；（2）不要有遗漏，应当涵盖了该门课程的定位所要求的内容。

    《电子商务客户服务》课程内容分析举例

    《电动工具外观设计》课程内容分析举例

    《整车电气检测与排故》课程内容分析

             （未提供）

     技能内容分析

    先确定要求学生会做什么，然后根据会做什么确定要求学生知道什么。

     技能分析要依据本专业的“工作任务与职业能力分析表”中的职业能力来进行，选出通过教学能够达到的职业能力。

     技能确定除了尽可能地防止遗漏外，要特别注意表达出工作成果。

     知识内容分析

     逐条针对每条技能，确定要获得这条技能学习者应当“知道”的内容，即知识内容及其要求。

     知识内容应当大于等于技能形成对知识的要求。

    不能用“相关知识”“基础知识”等概念来表达知识内容。应当仔细地列出每条知识内容，并根据技能形成要求、教育层次和课时容量，认真甄选每条知识。

     基本要求

 实用性。与工作任务的相关度高，联系紧密。

可容性。在学生的接受能力与课时安排范围之内。

可教性。要避免模糊描述，使教师阅读课程标准后能立即明确所要教的内容。